Aspettative dell'infanzia e realtà dell'età adulta pt. 1

Cosa ci dice lo studio longitudinale della High School sui Millenials americani

immagine da Pixabay

Il National Center for Educational Statistics ha appena pubblicato la tanto attesa (beh, almeno per me) quarta ondata di dati dal loro High School Longitudinal Study (HSLS: 09). Iniziato nel 2009, tiene traccia di circa 25.000 studenti americani, dal loro primo anno fino al 2016 (i dati più recenti rilasciati). Comprende migliaia di domande sui voti delle scuole superiori, sulle lezioni che hanno seguito e sulle aspettative di carriera, nonché informazioni di insegnanti, genitori e amministratori scolastici. Le indagini post-laurea riguardano la carriera e le iscrizioni accademiche, lo stato civile e altre cose per adulti.

Wave 1: Freshman base year (2009)

Le disparità iniziano ad apparire in prima media. Ad esempio, l'87% degli studenti intervistati prevede di ottenere più istruzione dopo il liceo e solo lo 4% ha previsto l'abbandono. Ma tra gli studenti nel quintile SES più basso (calcolato in base al reddito e alla posizione della famiglia), l'1,1% ha previsto l'abbandono, così come l'1,1% dei bambini con un piano di istruzione individuale (IEP; altrimenti noto come quelli nell'istruzione speciale). Non ho ancora eseguito numeri sull'intersezionalità, ma quelle due sole statistiche sono sconcertanti. I bambini poveri e i bambini con bisogni speciali hanno appena iniziato il liceo e hanno già il doppio delle probabilità di considerare l'abbandono.

Un altro problema SES: il 75% degli studenti nel quintile più alto e il 65% nel secondo quintile più alto si aspettano di guadagnare almeno una laurea, rispetto a solo il 40% nel quintile più basso. Il 9% di quei bambini prevede di fermarsi dopo un associato, rispetto al 2,2% e al 4,8%, rispettivamente.

Ma ci sono anche delle buone notizie; dopo gli studenti SES più alti, le studentesse e le donne di colore avevano la più alta aspettativa di ottenere un dottorato di ricerca, un dottorato, una legge o un altro titolo professionale, al 25% degli studenti neri e al 24% delle donne (e al 30% degli studenti SES più alti ). Ancora una volta, non ho eseguito i numeri sull'intersezionalità.

Un avvertimento di questi dati è che nel primo anno agli studenti non è stato chiesto di conoscere le scuole di commercio. Sappiamo che il college non è per tutti e non credo che dovremmo spingere tutti verso un percorso di carriera che non si adatta, soprattutto con il costo del college in costante aumento. Ma nel complesso, direi che è un buon segno che così tante matricole hanno grandi aspettative per se stesse.

Wave 2: Junior year (2011)

Entro il loro ultimo anno, un numero maggiore di studenti è in grado di definire i loro piani di scuola superiore (il 10,2% è indeciso, rispetto al 21,6% della matricola). Un enorme 91% si aspetta di ottenere più istruzione dopo la laurea - forse è aumentato perché questa volta, la formazione professionale è stata inclusa come opzione?

A questo punto, il numero di studenti che si aspettava di abbandonare è aumentato leggermente, dallo 0,1% allo 6,6%. È rimasto lo stesso per gli studenti SES più bassi, ma per quelli con IEP è quasi raddoppiato dall'1,1% al 2,0%.

Per quanto riguarda SES, l'84% degli studenti nel quintile più alto e il 70% nel secondo quintile più alto si aspettano di guadagnare almeno una laurea, rispetto al 45% nel quintile più basso. C'è ancora una grande disparità lì. L'8% degli studenti con il quintile più basso ha previsto di completare la propria istruzione con una formazione professionale, rispetto all'1,8% e al 3,9% al quintile più alto e al secondo più alto.

Un'altra grande disparità viene quando si osservano le aspettative per il conseguimento di quel dottorato, laurea specialistica, laurea in giurisprudenza o altro titolo professionale. All'età di 20 anni, il numero di studenti neri che si aspettava di raggiungere questo obiettivo era diminuito del 40%, rispetto a una diminuzione di 1/3 tra le studentesse e una diminuzione di 1/4 tra quelle con il SES più elevato (nel complesso, c'era un 32% diminuzione tra tutti gli studenti).

Conclusione

Quindi, cosa significa tutto questo? Gli studenti mirano irrealisticamente troppo in alto, in base alle loro capacità e interessi? Sicuramente mi sono imbattuto in questo come insegnante; Avevo un certo numero di studenti che odiavano o lottavano con la matematica, la scienza e la lettura e che tuttavia desideravano diventare medici. Odiavo far scoppiare le loro bolle, ma a volte la cosa migliore da fare sarebbe guidarle in una carriera correlata, come diventare una tecnologia veterinaria anziché un veterinario.

O è che i bambini mirano in alto ma sono scoraggiati da insegnanti, colleghi, genitori e media nel pensare che non possono raggiungere i loro obiettivi? Gli viene detto che le persone in [inserire gruppo demografico] non possono fare quello che vogliono? È finanziariamente fuori dalla loro portata andare avanti per una laurea, specialmente avanzata?

Sulla base delle mie esperienze personali, nonché della ricerca sulle disparità tra i risultati delle partite di college e delle superiori, direi che è un mix di tutto questo. Educatori, genitori e media devono incoraggiare gli studenti, ancorandoli nella realtà. Ad esempio, se non pratichi già uno sport di squadra organizzato (o non hai piani immediati per unirti a uno), è molto probabile che non diventerai un atleta professionista.

Indipendentemente dal motivo, tuttavia, questi dati mostrano che i nostri studenti SES più alti sono sulla buona strada per continuare a far parte di quel gruppo. I laureati, in particolare quelli con titoli avanzati, tendono a guadagnare di più rispetto ai non laureati. Se vogliamo ridurre il divario di ricchezza in America, dobbiamo concentrarci sul sostegno alle aspettative post-laurea dei nostri studenti, che include l'identificazione di eventuali ostacoli che li trattengono.

A seguire: usare le onde 3 e 4 per scoprire chi ha soddisfatto le loro aspettative educative.

Emily è un'assistente sociale la cui esperienza passata comprende l'insegnamento al liceo, l'amministrazione della giustizia penale, lo sviluppo economico e l'affido residenziale, ma la sua passione è l'istruzione secondaria, in particolare per quanto riguarda le popolazioni svantaggiate, i bambini "cattivi" e l'intersezionalità. Nel suo tempo libero, le piace viaggiare negli Stati Uniti e nel mondo per apprendere in prima persona le risposte non profit e governative alle disuguaglianze sociali ed educative.